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PDSIPE专业顶层设计

发布日期：2024.10.19 访问次数：54 来源：未知作者：网站管理员

基于PDSIPE教育教学理论的高校应用型专业/“四新”建设“专业建设顶层设计”

专业建设顶层设计是教学顶层规划的重要组成，决定院校教学发展方向，直接影响人才培养目标与人才质量规格的定位落实。
PDSIPE（读音：P-D-赛普）是以整体构建“目标规划与教学状态激发（Plan）、真实职业工作项目设计（Design）、职场工作环境（Scene）、项目产品操作实施（Implement）、可视化的物质或精神的商业性产品（Product）、项目结果与过程实施及教学效果评价（Evaluate）”6大系列要素为结构的适于高校应用型专业/四新教育的一种全新教育教学理论与操作技术。
基于PDSIPE教育教学理论的高校应用型专业/四新建设“专业顶层设计”，将以PDSIPE教育理念和方法，为院校提供切实可行的整体专业建设顶层方案。
  一、解决院校应用型的痛点
1.表层痛点：彻底扭转教师为中心的学生课堂学习涣散状态及教学的无效性；
2.中层痛点：解决高校应用型专业/“四新”建设的少经验借鉴、无成熟教育教学理论系统指导、无相应操作技术支撑、无相应教学模式、无相应授课师资、无系统资源整合、无相应评价标准体系；
3.深层痛点：彻底解决应用型转型专业/“四新”建设办学定位与人才培养模式、人才培养方案及教学大纲的分离性；解决应用型转型专业/“四新”建设设置与产业分离性；解决应用型转型专业的教学范式载体的有效运行。
    二、适用范围
1.各级各类高校（研究型高校、普通本科院校、高职高专院校）；
2.应用型转型专业、“四新”建设：
（1）正在应用型转型的高校或专业（普通本科院校、高职高专院校）；
（2）研究型高校的应用型专业或“四新”专业；
（3）具有强烈意愿的拟转型高校或专业；
（4）构建有效应用型转型/“四新”建设的生态系统的高等学校或专业。
  三、独有构建技术的运用保障
1.理论为本：PDSIPE的实践教育哲学、课程构建的实践活动观、教学的学生主体观及教学的“教-学-做-研-产”课堂范式。
2.客观量化：学生学习成果的可视化“产品”衡量维度。
3.师生的共进提升：全新的学生主体项目操作教学范式，提升师生角色的职场化与产品商业化，“双师”特性客观呈现，教学相长常态化。
  四、可取得的成效
1.构建形成“产教融合、校企合作、协同育人”的实用型人才培养模式的新机制；
2.解决传统学科教学范式与应用型专业转型/“四新”建设教学的矛盾冲突，形成可视化、可量化、详细可操作的教学范式优化方案；
3.实现应用型专业转型/“四新”建设培养目标的支撑机制，构建“专业设计与产业对接”、“教学内容与岗位标准对接”、“教学过程与生产或商业活动过程对接”的教学新范式；
4.构建形成学生为学习主体的教学有效性与可视化客观“产品”的评价机制；
5.构建教师的“双师型”培养路径与问题解决的实际能力与水平；
6.构建形成应用型专业转型/“四新”建设特色教学范式品牌效应；
7.以此教学范式为支撑，协助合作院校申请应用型专业转型/“四新”建设特色科研课题。
  五、设计与构建操作
1.联动机制。专家核心团队人员进校现场考察、访谈、交流，与校内相关部门及编制核心人员组建设计工作小组。
2.以PDSIPE与应用型转型/新工科需求为基准，进行“教育理念”、“实践构建操作技术”和“学生主体教学范式”的学习。
3.依据高校所在省份应用型专业转型/“四新”建设的文件具体要求，结合PDSIPE操作技术与理念，针对学校拟进行的应用型专业转型/“四新”建设专业，构建专业的应用型专业转型/“四新”建设人才培养方案、课程体系、课程内容的教学大纲，并设计适于应用型专业转型/“四新”建设教学要求的以项目、能力为教学载体的学生为主体课堂教学范式等核心内容的整体教学方案。
  六、延伸拓展
1.基于PDSIPE教育教学理论的应用型专业转型/“四新”建设学生主体的课堂教学范式操作；
2.PDSIPE教育理念与技术的应用型专业转型/“四新”建设教材编写与出版。
  七、实施时限
30工作日左右

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